|
|
Общие проблемы общеобразовательной школы в России
- Кризис школы и классно-урочной системы обучения как базовой формы образования. Культурно-историческая трансформация института образования происходит в направлении замещения школы (как основной организующей образование единицы) образовательной программой, в том числе индивидуальной образовательной программой. К этому глобальному процессу - институциональной трансформации - существующая школа не готова. Характерной чертой подавляющего большинства российских общеобразовательных школ остается сохранение классно-урочной системы, репродуктивных вербальных форм передачи учебной информации, однолинейной ролевой матрицы "учитель – ученик", учебного предмета (дисциплины) в качестве основной структурной и методической единицы.
- Несоответствие существующей структуры общеобразовательной школы особенностям подросткового и юношеского возраста. Для современных молодых людей свойственны возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности, ориентация на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, стремление к партнерским отношениям с взрослыми, увеличение роли прагматической мотивации в действиях[1]. Однако, организационные формы, в рамках которых осуществляется образование подростков и старшеклассников (образовательное учреждение, классно-урочная система, единый стандарт содержания обучения и т.д.), не отвечают принципам индивидуализации, академической и профессиональной мобильности, процессам социализации молодого поколения.
- Несоответствие результатов школьного образования требованиям к кадровому потенциалу инновационных сфер деятельности, социально-экономической сферы, рынку труда в целом.
- Несовершенство финансово-экономических схем и организационно-правовых форм деятельности существующей общеобразовательной школы. Отсутствие финансовой самостоятельности и юридической ответственности ОУ, неэффективность существующих принципов оплаты труда, ориентированных на процесс, а не на результат педагогической деятельности, привели к полной потере инвестиционной привлекательности общего образования. В то же время, "мировой опыт показывает, что норма отдачи от среднего образования существенно выше, чем от высшего[2].
[1] По материалам "Образовательный процесс в старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М., 2001 г.
[2] См. Н.Типенко. Затраты на образование. В сб. "Образование как ресурс социально-экономического развития" / сост. Т.Л.Клячко, М., 2003. – с.71-72.
Внутренний проблемный анализ МОУ СОШ "Эврика-развитие" как субъекта инновационного развития системы образования
|
|
Сильные стороны & возможности
|
Слабые стороны & риски
|
|
Социальная ситуация школы
|
· Разнородный контингент учащихся.
· Обеспечены условия доступности качественного образования для разных слоев населения.
· Возможность расширения круга потребителей образовательных программ засчет местного сообщества (жителей микрорайона).
|
· Недостаточное разнообразие образовательных программ для разных целевых групп населения.
· Строгая учебно-образовательная направленность реализуемых программ, недостаточность социальных программ для молодежи.
|
|
Экономическая ситуация школы
|
· Есть позитивный опыт реализации платных дополнительных образовательных услуг. (развитая сеть ПДОУ, охват 97% учащихся)
· Объемы внебюджетного финансирования инновационной деятельности составляют ________ в год.
· Соотношение бюджетных и внебюджетных источников на реализацию инновационных образовательных программ составляет ________________
· Рост доходов от оказания ПДОУ превышает рост инфляции на территории Томской области в соотношении ___________
· Есть потенциал для увеличения доходов от оказания ПДОУ (спрос родителей на услуги школы)
|
· Возможное сокращение объемов бюджетного финансирования при переходе на подушевой принцип финансирования ОУ.
· Несоответствие объемов бюджетного и внебюджетного целевого финансирования желаемым темпам модернизации школы
· Отсутствие экономических механизмов стимулирования качества работы педагогов и инновационной деятельности (работы на инновационные результаты)
· Механизмы регулирования цен на ПДОУ в образовательных учреждениях города, нормативная база оказания услуг ОУ не позволяют существенно увеличить дифференциацию услуг и доход от их оказания
|
|
Политическая ситуация школы
|
· Школа позиционирована в городе, регионе и стране как ресурсная площадка распространения инноваций
· Актуализированы и востребованы новые представления о результатах образования
· Высокий имиджевый потенциал в инновационном педагогическом сообществе
· Образовательная модель, реализуемая школой, вызывает интерес у педагогов и руководителей образования, политиков в сфере образования, представителей органов государственного управления
|
· Маленький масштаб школы заставляет сомневаться в переносимости наработанного содержания в массовую школу.
· Статус общеобразовательной школы (не лицея или гимназии) усложняет встраивание в систему элитного образования
· Школа не позиционирована как площадка непрерывного образования и системной подготовки кадров для инновационного сектора экономики
|
|
Технологическая ситуация
|
· Наработаны технологии индивидуализации образовательного процесса (тьюторское сопровождение ИОП), технологии организации образовательных событий для большого числа участников, технологии компетентностного образования
· Гуманитарно-технологический потенциал школы может использоваться в интересах модернизации образования на муниципальном, региональном и федеральном уровне
|
· Наработанные педагогические технологии обслуживают внутренние цели ОУ и участников образовательного процесса школы.
· Организационно-правовая форма ОУ неэффективна для решения задач развития спектра образовательных услуг, увеличения числа участников открытых образовательных программ школы
· Нет разработанных технологий для внутридисциплинароного (предметного) качественного образования в старшей школе
|
|
Кадровое обеспечение
|
· Высокий интеллектуальный и кадровый потенциал
· Большое количество педагогов обучены разным современным образовательным технологиям
· Большинство педагогов школы обучены основам использования компьютера в учебных и административных целях
|
· Небольшое число педагогов обучены информационно-коммуникационным технологиям обучения и образования для полноценной реализации дистанционных и открытых образовательных программ
· Административная команда недостаточно квалифицирована для эффективного управления школой в новых экономических и организационно-правовых условиях
|
|
Материально-техническое обеспечение
|
· Создана база для частичной реализации модели обучения по ИОП (ресурсный центр, читальный зал библиотеки и т.д.)
· Создана база для введения ИКТ в образовательный процесс (в основном, режиме заявок), использования Интернета в учебных целях на уроках и во внеурочном пространстве
· Создана база для реализации естественно-научных учебных проектов и исследований в основной школе
|
· Недостаточная материально-техническая база для полноценного разворачивания идеи обучения по индивидуальным образовательным программам (постоянно действующих оборудованных мест самоподготовки и самостоятельной групповой работы учащихся).
· Нет материальной базы и оборудования для реализации социальных и предпрофессиональных проектов в основной и старшей школе
· Не оборудована прилегающая территория школы (школьный двор) для продуктивного и полезного времяпрепровождения в Школе полного дня
|
|
Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности
|
· На базе структур научно-методической работы школы создан областной Ресурсно-внедренческий центр инноваций для обобщения и распространения инновационного опыта школы
· В рамках деятельности Школы-лаборатории ТГУ ведутся гуманитарные исследования феноменов изменения в управлении образованием в новой социально-экономической ситуации, модельно описывается продуктивный опыт инновационных школ
· В школе созданы структуры для разработки структуры и содержания образовательного процесса на возрастных ступенях согласно задачам возраста, для выделения и модельного обобщения и распространения универсальных педагогических технологий разных педагогик (Вальдорфская педагогика, Свободная педагогика, развивающее обучение)
|
· Научно-методические разработки локализованы (по внедрению) на разных участках образовательного процесса, не складываются с сквозную систему программ непрерывного образования и обеспечения гарантированного образовательного результата.
· Эффективность использования научно-методического потенциала школы и ее технологических разработок не рассматривается с точки зрения масштабных задач (построения линий непрерывного компетентностного или открытого образования, переноса модели в действительность других ОУ)
·
|
Таким образом, основные проблемы развития МОУ СОШ "Эврика-развитие" как субъекта инновационной политики в сфере образования можно сформулировать так:
- Проблема нереализованного научно-методического и технологического потенциала и возможностей для модели школы индивидуализации образования и полноценной реализации индивидуальных образовательных программ.
- Проблема несфокусированных ресурсов и технологического потенциала для решения более масштабных задач – построения линий непрерывного компетентностного и открытого образования, направленных на формирование инновационных результатов и востребованных современностью характеристик выпускников.
- Проблема несоответствия структуры и функций управления школой проектным и программным способам развития, меняющимся содержательным и финансовым ориентирам системы образования.
|
